До сих пор мы полагали, что общая оценка человека по психологическому тесту обеспечивает лучшее измерение его способностей или наличия у него какой-либо особенной личностной черты.

* В книге К. Купера эта глава называется «Item response theory» — «Теория ответов на задания», что в переводе на русский язык не имеет научного содержания. Поэтому мы сочли возможным озаглавить эту часть, исходя из смысла излагаемого в ней психодиагностического подхода. (Прим. перев, и науч. ред.)

Нам настолько привычна процедура суммирования количества заданий, на которые получены правильные ответы (или общего подсчета баллов по шкалам Ликерта), и сравнение этих оценок с нормами для интерпретации их значения, что бывает трудно увидеть ошибочность некоторых методов обработки, тестов и способы их усовершенствования.

Проблема, связанная с использованием обшей оценки в качестве показателя способностей, состоит в том, что тот, кто отвечает правильно на четыре легких задания, но оказывается не в состоянии решить все трудные, заканчивает тест с таким же результатом, как и тот, кто (преодолевая скуку?) правильно отвечает на одно легкое задание и на три трудных, что представляется неверным, поскольку общая оценка полностью игнорирует информацию (легко получаемую) о трудности каждого задания теста. Индивидуумы получат высокий балл при наличии легкого теста и низкий балл, если им дадут трудный тест, хотя они обнаруживают одни и те же способности в каждом тесте. Все это и делает необходимым использование норм.

Разумеется, существует немало альтернатив вычислению общей оценки как показателя способностей человека. Если уровни трудности («р-значения», т.е. пропорция индивидуумов, выполняющих задания) известны, можно, конечно, использовать р-значения наиболее трудного задания, на которое был получен правильный ответ (или р-значения самого легкого задания, на которое ответили неправильно), как показатель способностей. В качестве альтернативы можно вычислить среднюю трудность заданий, на которые были даны правильные ответы. Существует множество возможностей, большая часть которых остается неисследованной в литературе.

(а) Определите общий балл и другие три показателя способностей для испытуемого 2.

Задание для самопроверки 16.1

Цель этого упражнения — побудить вас задуматься над тем, каким образом статистические характеристики, иные, нежели общая оценка, могут отразить уровень способностей человека; они включают одну характеристику, базирующуюся на трудности самого сложного задания из решенных, и другую, базирующуюся на самом легком задании, которое не удалось решить. В приведенной таблице показаны ответы двух индивидуумов на девять заданий теста, которые предъявлялись большой выборке людей. Р-значения показывают долю людей, которые ответили на каждое задание правильно.

Задание

' 1

2 3 4

5 6

789

^-значение 0,9

0,1 0,4 0,5

0,7 0,4

0,3 0,8 0,3

Исп. 1

1

0 1 0

1 0

0 1 0

Исп.2

1

000

0 0

0 1 0

Общий

показатель

/ - мин. р-зна- 1 — макс, р-зна-чение правильных чение неправильных

/ - среднее р-зна-чение правильных

решении

решении

решении

решении

Исп. 1

4 '

1 - 0,4 = 0,6

1 -0,5 = 0,5

2,8

1-— = 0,30 4

Исп.2

9

9

9

9

Страницы: 1 2

Смотрите также

Один фактор — более двух уровней
Если в экспериментах используется одна независимая переменная, ситуация, когда изучаются только два ее значения, является скорее исключением, чем правилом. В большинстве однофакторных исследований ...

Обзор литературы
Исследовательские проекты не разрабатываются в вакууме. Психологи, вовлеченные в программу исследований, прекрасно осведомлены не только о работе своей собственной лаборатории, но также и об анало ...

Способы познания
Давайте задумаемся над чем-нибудь, что мы считаем безусловно верным. Это может быть нечто совсем простое, вроде мысли о том, что сад лучше поливать утром, а не вечером, или нечто сложное, как, нап ...